案例教學(xué)法之運用規(guī)范

　　案例教學(xué)法是公安教育的重大研究課題，同時也是實戰(zhàn)訓(xùn)練研究的重大課題！由于其在高等專業(yè)教學(xué)活動中較好地解決了“教與學(xué)、知與會”的矛盾，已被大多數(shù)教育工作者認(rèn)可，受到相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)和實戰(zhàn)訓(xùn)練部門的重視、提倡和推廣。然而，值得注意的是，由于專業(yè)的不同和對案例教學(xué)法理解的不同，人們在應(yīng)用案例教學(xué)法時，出現(xiàn)了很大的差異，雖然從教學(xué)目的來看，方法只要與目的相適應(yīng)就可以，即所謂的法無定法，沒必要追求“正宗”的問題，但案例教學(xué)法，作為一種教學(xué)方法有著特定的內(nèi)涵，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在理念和教學(xué)活動等方面區(qū)別較大，不能想當(dāng)然，更不應(yīng)濫用、錯用，因為，如果在一個領(lǐng)域長期存在“掛羊頭賣狗肉”的現(xiàn)象，則可能混淆視聽，影響著案例教學(xué)活動的橫向交流和縱深發(fā)展。

　　一、案例教學(xué)法的基本特征

　　什么是案例教學(xué)？當(dāng)前還沒有較一致的定義，對于案例教學(xué)法的特征，我們不能從字面來理解，而是應(yīng)從其起源及發(fā)展的脈絡(luò)來把握，這樣就可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法之所以獨樹一幟，是因為它具有獨有的特征。

　　1. 案例教學(xué)法是一種應(yīng)用于高層次教學(xué)活動的方法。所謂“高層次”教學(xué)活動，主要指其應(yīng)用的范圍及階段，首先，從它的起源看，屬于本科后期或研究生教育階段使用的方法。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院時任院長于1870年前后最先使用，其教學(xué)目的，不是講授知識，而是使學(xué)生盡快適應(yīng)法庭的答辯對抗。當(dāng)時在法學(xué)院中創(chuàng)造并形成這種教學(xué)方法的一個重要前提是美國法學(xué)教育屬高層次的研究生教育，學(xué)生有著較深厚的理論基礎(chǔ)，相當(dāng)部分的學(xué)生還有著豐富的社會經(jīng)驗和人生閱歷，是從事或?qū)⒁晒ぷ鞯娜耸俊?0世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院最初引用案例教學(xué)法，也主要應(yīng)用于MBA教育中，在之后的百年中培養(yǎng)出了相當(dāng)多的成功企業(yè)家，其面對的也是掌握深厚管理理論和具有豐富經(jīng)驗的從事管理或?qū)⒁獜氖鹿芾淼木?。其次，從教學(xué)目的看，案例教學(xué)法是教學(xué)活動的最后階段，亦是專業(yè)教育的最高階段?！皩W(xué)以致用”面對問題怎么解決，是教學(xué)活動的最后一步，案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”、“干什么”的問題。因此，案例教學(xué)活動是在其它基礎(chǔ)教學(xué)完成后，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力而采用的方法，對學(xué)生的基礎(chǔ)有著較高的要求。

　　2. 案例教學(xué)法貫穿的是演繹式教學(xué)理念。歸納與演繹都是重要的邏輯思維方法。人們的認(rèn)識是以實踐為基礎(chǔ)，由感性上升到理性，再由理性認(rèn)識回到實踐之中的全過程，同時也是思維運動由個別到一般，再從一般到個別的過程，人們只注意了此過程是一個完整的過程，但認(rèn)識不是一個過程可以解決問題的，而是在不斷的由個別-－一般-－個別-－一般……多次的往復(fù)中實現(xiàn)對事物認(rèn)識。通常情況下，從講授知識和掌握知識要求看，一般按照基礎(chǔ)知識-－規(guī)律－-行動原則-－最后依靠對具體問題的處理練習(xí)，達(dá)到對一種知識的掌握，這是間接學(xué)習(xí)知識的常用方法，符合一般知識的學(xué)習(xí)規(guī)律，屬于第一個認(rèn)識階段的問題，但如何具體地去實踐，如何正確運用理性認(rèn)識去解決問題，然后從實踐中體會理論的內(nèi)涵，進(jìn)而實現(xiàn)認(rèn)識的飛躍，則是第二個階段的問題，案例教學(xué)法想解決的正是這個階段的問題，這種認(rèn)識過程近似為演繹，它在認(rèn)識上與人們一般的學(xué)習(xí)過程正好相反，而又恰恰符合認(rèn)識事物的辯證過程。比如，人們認(rèn)識一種植物有毒，最先就是從具體的一種植物開始，只有通過相關(guān)研究后，才能了解到這個植物里的毒素是什么，有什么成份等問題，進(jìn)而對相關(guān)含有此類物質(zhì)的植物采取相應(yīng)行動，人類許多發(fā)現(xiàn)或發(fā)明都是依此認(rèn)識順序完成的。演繹式教學(xué)理念，就是通過具體問題的解決，來深化對歸納形成的理論的理解，即通過真實場景的再現(xiàn)，從具體事情的處理上，通過思、辯、悟，來達(dá)到對事物的理解和把握，通過具體事件的處理過程，來體會其包含的規(guī)律、原則等理論的豐富內(nèi)容。

　　3. 案例教學(xué)法所解決問題多具有科學(xué)性和藝術(shù)性?？茖W(xué)性與藝術(shù)性，在一門學(xué)科中同時體現(xiàn)出來，其本身就蒙上了令人難以琢磨的色彩，從它的起源可以看出，法學(xué)、管理等學(xué)科的專業(yè)人才，在其擔(dān)負(fù)的社會活動中，所面臨的問題幾乎難以窮盡，而問題的解決也帶有明顯的藝術(shù)性、個性化，體現(xiàn)了科學(xué)性與藝術(shù)性交織在一起的復(fù)雜狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為兩個方面。一是問題本身難以復(fù)制。即書本上講的知識和告訴你遇到一個問題怎么辦的方案，在現(xiàn)實中卻難以完全一致，迫使處理問題的當(dāng)事人，必須結(jié)合情況加以解決，在解決過程中，又必須綜合各方面的知識而加以靈活運用。二是問題答案的復(fù)雜性。即一個問題總會有不同的解決思路和對策，所謂的“答案”是多樣的，有些甚至是截然不同或大相徑庭，這里的不同，來源于對知識的理解，更源于對問題的理解及個人的性格等問題，到底誰對，有些令人難以把握。有人舉例，小學(xué)算術(shù)中的運用題，也是案例，如一公斤茄子2元，2公斤多少錢？和一公斤土豆2元，2公斤多少錢？也不一樣呀，可以算最簡單的案例，如果拿到教學(xué)中也是案例，所以小學(xué)生也可以用案例教學(xué)法呀！筆者認(rèn)為這是現(xiàn)實存在的問題，這兩個問題也是不同的問題，但從具體的解決過程來看，正常情況下，解決問題的過程則可以是完全一樣的邏輯、方式，不應(yīng)是真正案例教學(xué)法中的案例。

　　二、運用案例教學(xué)法的教學(xué)策略

　　教學(xué)策略，是指教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇籌劃教學(xué)方式方法與靈活處理的過程，其表現(xiàn)為對具體教學(xué)方法和技能的實施過程。運用案例教學(xué)法，作為一種教學(xué)方法的實施，應(yīng)該反映出教學(xué)策略方面具有的獨特性。

　　1.教學(xué)目標(biāo)科學(xué)實用。每一個教育者都期望學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動，能在認(rèn)知等方面朝著教育者預(yù)期的方向發(fā)生變化，這種變化的預(yù)期就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)策略中重要內(nèi)容，它決定著教學(xué)活動的方向和教學(xué)進(jìn)程，影響著老師對教學(xué)方法的選擇。教學(xué)目標(biāo)主要涉及到三個方面，即情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要是發(fā)展學(xué)生的態(tài)度和價值觀，動作技能目標(biāo)主要涉及身體的肌肉和協(xié)調(diào)能力，認(rèn)知領(lǐng)域則主要涉及知識和技能的傳遞，這是學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)或任務(wù)，從學(xué)科知識講授來講，這是普遍認(rèn)同的方法。但案例教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)則不能如此界定，因為，從已有的教學(xué)案例看出，案例法的教學(xué)目標(biāo)，是社會實踐活動中的具體問題，問題的提出和解決都與社會活動的某個方面緊密相連，側(cè)重于解決現(xiàn)實中遇到的問題而不是理論的解釋與答疑，這就要求學(xué)習(xí)者必須全面地考慮問題，提出涉及各個領(lǐng)域的綜合性對策，所需的能力描敘為目標(biāo)時，則涉及集情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域等多方面，其教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性和實用性表現(xiàn)為，在確定具體問題或單元目標(biāo)及時，既要照顧到知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，又要考慮到相關(guān)知識的支撐，必須體現(xiàn)出對知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，而具體的問題劃分則必須是一個專業(yè)在社會實踐中遇到的實際問題，即通過實踐中逐個問題的劃分和掌握，來使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)掌握教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識內(nèi)容及能力要求。

　　2.以思辨為主要形式來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)方法

　　教學(xué)方法有廣義和狹義之分，此處提出的教學(xué)方法為狹義的教學(xué)方法，即指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，是教師如何達(dá)成教學(xué)目的的基本思路。案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，在教的方法上，以資料或背景材料為考慮問題的出發(fā)點，以設(shè)計的問題為導(dǎo)向，以解決相應(yīng)問題為手段，力求通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)的方法上，老師通過提供的資料，讓學(xué)生盡可能地完善相關(guān)知識，提出解決問題的對策，然后，通過對對策的討論來加深知識的理解和掌握，其中的“思”就是學(xué)生必須根據(jù)問題，結(jié)合知識提出自己的觀點，其中的 “辯”就是要將自己的觀點拿出來，由其它人來評說，雖都是“紙上談兵”，但對其觀點的邏輯性、合理性、可行性，都將受到一定程度的檢驗，只有相對合理，才可能被他人接受，通過這種不斷申辯，不斷完善，促使自身的知識、能力有所提高。

　　3.側(cè)重于實踐能力的評估方式

　　從教學(xué)的一般邏輯看，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。案例教學(xué)法怎樣檢驗其教學(xué)效果，也有著與普通考核不同的諸多方面。一是重視能力。即不要求用百分制那樣較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)知識情況，而是對相關(guān)能力和表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的描述，更多地進(jìn)行定性分析。這樣既反映了運用案例教學(xué)法的主要目的，也揭示了案例教學(xué)法對學(xué)生的自覺性、主動性要求較高，同時體現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如企業(yè)管理課，在最后階段的教學(xué)目標(biāo)，是如何解決企業(yè)可能面臨的問題，如何溝通等，而非掌握了多少相關(guān)知識。二是強(qiáng)調(diào)過程。即將學(xué)生在課堂的行為表現(xiàn)，如對相關(guān)材料的預(yù)習(xí)情況、課堂的發(fā)言情況、陳述的觀點及邏輯性等，作為評分的依據(jù)，這些雖然在其它教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)過程管理，但較之不全面和聯(lián)貫。這樣對于部分不善于表達(dá)和與人溝通的學(xué)生，從機(jī)制上進(jìn)行了激勵，便于更好地適應(yīng)實際工作。另一方面，為了案例教學(xué)法的評估，對相關(guān)能力要素都要給出評價，更好地體現(xiàn)針對性，學(xué)生可以根據(jù)自己的不足，在以后的工作生活中加以注意和提高。

　　三、運用案例教學(xué)法必須體現(xiàn)的三個環(huán)節(jié)

　　教學(xué)法是涵蓋教與學(xué)兩個方面的方法，但從實施的角度看，主要是“教”，因為教師在教學(xué)活動中占主導(dǎo)地位（教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)），案例教學(xué)法在運用中逐漸形成了特有程序和步驟。下面結(jié)合多年教學(xué)實踐，就案例教學(xué)法中〝教學(xué)準(zhǔn)備-－課堂實施-－課后評估〞等三個環(huán)節(jié)對教師基本工作的要求，談一下自己的認(rèn)識。

　　1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。其基本要求是精選案例，做好準(zhǔn)備。即要根據(jù)教學(xué)目的，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，教師在自己掌握相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，組織好相關(guān)資料，供學(xué)生了解背景材料，指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生整理所學(xué)知識，掌握分析問題可能遇到的主要理論、原則等，為下一步的教學(xué)活動奠定扎實的基礎(chǔ)。一是在選擇案例時，要考慮全面。案例作為一種實踐活動的記載，無論是成功與失敗的原因，都是比較復(fù)雜的，既有內(nèi)因也有外因，內(nèi)因和外因，又有多種，而課程所需解決的問題，則是這多種原因中的一種，因此，所謂全面考慮，就是要看這個案例是否能說明所講問題的正確作用，即必須是具有說服力的。如果選擇不當(dāng)，形成互為因果，多因多果的局面，就很難在下一步教學(xué)中保持原有的目的及方向。二是資料準(zhǔn)備要詳細(xì)。一個案例的制作之所以要花很大的價錢，就是因為作為教師僅知道案例本身還不夠，必須要進(jìn)一步地掌握資料，方法有實地調(diào)研、找當(dāng)事人了解情況等，其相關(guān)內(nèi)容主要包括，當(dāng)時的基本情況及相關(guān)情況、當(dāng)時決策人考慮問題在得與失上的主要顧慮，其它人員的影響、結(jié)果及可能的不同結(jié)果等，其中還要根據(jù)學(xué)生特點，有選擇地介紹給他們。三是必須作好理論的預(yù)先指導(dǎo)。案例分析要想使學(xué)生有效參與，形成相同的基本理念是基本的前提，從實踐看，學(xué)生自身不易將所學(xué)知識聯(lián)貫起來，形成較穩(wěn)定的解決問題的邏輯，因此，課前要提示他們看什么書、復(fù)習(xí)什么規(guī)律、原則等，這樣對提高討論質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率具有積極意義。

　　2.課堂實施環(huán)節(jié)。其基本要求是組織引導(dǎo)、激勵控制、適時總結(jié)升華。即通過教師的組織，使學(xué)生積極參與，沿著課堂設(shè)計的方向探討相關(guān)問題，在教師的適時總結(jié)引導(dǎo)下，實現(xiàn)對問題認(rèn)識深刻、全面的提高。一是要善于立題。首先要根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容，將本次課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理分解，使之成為相對完整的階段性問題，以引導(dǎo)學(xué)生對每個部分進(jìn)行細(xì)致討論，然后再予以整合、貫通形成整體的思考和認(rèn)識。其次要考慮到教學(xué)目的、學(xué)生實踐經(jīng)驗，課堂進(jìn)程的節(jié)奏等對立題的影響，做到靈活立題。二是把握好自身角色。在運用案例教學(xué)法的課堂中，教師不僅是知識的灌輸者，更為主要的是學(xué)生掌握知識的引導(dǎo)者、畫龍點“睛”之人。為此，首先，要立善于打破“冷場”，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使之參與問題的討論，促進(jìn)對問題的思考；其次，要不斷引導(dǎo)，使討論不偏離主題。這是討論中容易出現(xiàn)的錯誤，需要教師適時進(jìn)行誘導(dǎo)，以保證討論的正常進(jìn)行。三是善于歸納總結(jié)。案例教學(xué)法的總結(jié)，是學(xué)生加深所學(xué)知識的關(guān)節(jié)點，是學(xué)生獲取收益的重要時刻。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，歸納總結(jié)時，不是由教師闡述自己對問題的觀點和對策，而是應(yīng)歸納討論的內(nèi)容，對學(xué)生的觀點加以條理化、系統(tǒng)化。雖然實踐中與闡述自身的觀點在內(nèi)容上有諸多雷同，但這種梳理的過程，對學(xué)生加深記憶具有積極作用。

　　3，課后評估環(huán)節(jié)。課后評估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是總結(jié)經(jīng)驗不斷深化的要求。一是要靈活運用評估方式。即針對學(xué)生成份的不同，靈活把握主要評估維度的比重，對在校學(xué)生則偏重于書面形式，體現(xiàn)出知識的掌握與論述的要求，對實踐經(jīng)驗豐富的人，則注重其觀點的特點，體現(xiàn)出對理念的重視。二是合理確定評分結(jié)構(gòu)。應(yīng)貫徹全程考核的理念，將準(zhǔn)備情況、發(fā)言情況、參與情況、回答問題情況都作為考核的方面，以更全面地反映學(xué)習(xí)情況。三是體現(xiàn)出評語的開放性和綜合性。即在評語中要針對教學(xué)目標(biāo)要求，給出相應(yīng)評估，以激勵學(xué)生在以后的工作中對自身的不足加以注意。根據(jù)案例教學(xué)法應(yīng)用的主要學(xué)科，評語主要從分析能力、決策能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等方面分析。

　　總之，案例教學(xué)法教學(xué)效果的評估比較復(fù)雜，對教師提出了更高的要求，教師必須全面考慮學(xué)生的情況，以給出針對性較強(qiáng)的建議。因為，從實際情況看，有些建議可能影響著學(xué)生的一生。另一方面也需要指出的是，這種評估方式，比較適合小班教學(xué)，當(dāng)人數(shù)較多時采用這種評估方式，則難免流于形式。

　　作者簡介：

　　王體亮（1966-）男，中國人民武裝警察部隊學(xué)院邊防系邊防戰(zhàn)術(shù)教研室上校教官，軍事學(xué)碩士，主要從事邊防戰(zhàn)術(shù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)，曾發(fā)表多(部) 篇專業(yè)論文。

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